Lestari Moerdijat Dorong Perbaikan Pembelajaran Berbasis Hasil TKA

Tes Kemampuan Akademik (TKA) jenjang SMA sederajat pada 2026 diharapkan menjadi pijakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran, bukan sekadar menghasilkan angka evaluasi. Wakil Ketua MPR RI Lestari Moerdijat menilai tingginya partisipasi peserta harus diikuti langkah nyata untuk mengatasi kesenjangan kompetensi siswa dan fasilitas pendidikan, dilansir dari Medcom.

Pendaftaran TKA SMA/SMK/MA 2026 tercatat mencapai 3,86 juta peserta atau 91,72 persen dari total calon peserta. Pelaksanaan ujian dijadwalkan mulai Senin, 26 Oktober 2026, dengan sistem daring yang dipastikan pemerintah mampu melayani hingga 900.000 peserta secara bersamaan.

Besarnya jumlah peserta tersebut menjadi peluang untuk memetakan kemampuan akademik secara lebih terperinci. Namun, manfaat asesmen akan bergantung pada kesediaan pemerintah, sekolah, guru, dan keluarga dalam menggunakan hasilnya sebagai dasar penyesuaian proses belajar.

Dalam keterangan tertulis pada Minggu, 25 Oktober 2026, Lestari menyoroti pentingnya tindak lanjut setelah data kemampuan siswa tersedia.

“Data rinci hingga tingkat sekolah dan kompetensi individu sudah di tangan. Pertanyaannya sekarang, apakah kita semua—pemerintah pusat, dinas pendidikan, kepala sekolah, guru, hingga orang tua—benar-benar siap mengubah pola pengajaran dan pendampingan?”

Menurut Lestari, yang akrab disapa Rerie, hasil TKA semestinya menjadi panduan untuk menentukan intervensi pendidikan sesuai kebutuhan masing-masing sekolah dan siswa. Pemetaan kemampuan tidak akan memberikan hasil optimal apabila tidak disertai program perbaikan yang terarah.

Gambaran mengenai persoalan pembelajaran terlihat dari hasil TKA jenjang SD dan SMP yang diumumkan pada Mei lalu. Data tersebut mencatat rata-rata numerasi siswa SMP sebesar 40,34, sedangkan nilai literasi mencapai 60,83.

Selain itu, hanya 9,67 persen siswa SMP yang berada dalam kategori baik pada mata pelajaran Matematika. Angka tersebut menjadi salah satu dasar bagi Rerie untuk menekankan perlunya tindak lanjut yang berfokus pada kelemahan kompetensi siswa.

Ia mengingatkan bahwa anggaran untuk pelaksanaan asesmen perlu diimbangi dengan pembiayaan program peningkatan kemampuan akademik.

“Jangan sampai biaya besar untuk pemetaan, tapi tindak lanjutnya minim,”

Pernyataan tersebut disampaikan Rerie, yang juga merupakan Anggota Komisi X DPR RI, untuk menegaskan pentingnya menghubungkan hasil evaluasi dengan perbaikan pembelajaran secara langsung.

Kesenjangan infrastruktur menjadi perhatian

Selain kemampuan akademik, kesiapan fasilitas sekolah turut memengaruhi pelaksanaan TKA berbasis komputer. Data pemerintah menunjukkan sekitar 23 persen satuan pendidikan di Indonesia belum memiliki koneksi internet.

Keterbatasan jaringan dan perangkat membuat sebagian sekolah perlu menyelenggarakan ujian dalam beberapa gelombang. Ada pula sekolah yang meminjam perangkat agar para siswa tetap dapat mengikuti asesmen.

Situasi tersebut menimbulkan persoalan mengenai kesetaraan kondisi peserta dalam mengikuti tes. Menurut Rerie, perbedaan akses terhadap infrastruktur perlu diperhitungkan ketika hasil asesmen digunakan untuk mengevaluasi kemampuan siswa.

Ia menolak penerapan kebijakan yang mengabaikan perbedaan kondisi antardaerah dan antarsekolah.

“Tidak boleh ada kebijakan yang seragam untuk masalah yang berbeda-beda.”

Dengan kondisi fasilitas yang belum merata, pemanfaatan hasil TKA perlu mempertimbangkan kebutuhan spesifik setiap satuan pendidikan. Pendekatan tersebut dinilai penting agar hasil pemetaan dapat digunakan untuk menentukan dukungan yang sesuai.

Remedial dan pelatihan guru perlu mendapat anggaran

Rerie mendorong pemerintah pusat dan daerah mengalokasikan dana untuk program remedial berdasarkan hasil TKA. Pembiayaan pendidikan, menurutnya, tidak cukup hanya mencakup penyelenggaraan tes, tetapi perlu dilanjutkan dengan kegiatan yang membantu siswa memperbaiki kompetensinya.

Dukungan yang diusulkan mencakup bimbingan teknis bagi guru serta penyediaan alat peraga yang disesuaikan dengan kelemahan pembelajaran di setiap daerah. Dengan demikian, data asesmen dapat menjadi pertimbangan dalam menentukan prioritas penggunaan anggaran.

Selain dukungan pendanaan, perubahan metode mengajar juga menjadi perhatian. Guru didorong untuk tidak hanya berorientasi pada pencapaian nilai, tetapi turut mengembangkan kemampuan berpikir dan karakter siswa.

Evaluasi terhadap proses pengajaran, menurut Rerie, perlu diarahkan pada penguatan penalaran. Pendekatan yang terlalu menekankan hafalan dinilai perlu bergeser menuju pembelajaran yang membantu siswa memahami materi dan membangun kompetensi.

Peran keluarga dalam tindak lanjut hasil TKA

Perbaikan pendidikan juga membutuhkan keterlibatan orang tua bersama pemerintah dan pihak sekolah. Rerie meminta keluarga tidak menjadikan peringkat sebagai satu-satunya tolok ukur keberhasilan anak, melainkan memperhatikan kualitas proses belajar di rumah.

Ia menekankan perlunya komitmen bersama agar hasil asesmen benar-benar dimanfaatkan untuk mendukung perkembangan siswa.

“TKA sudah memberi kita peta jalan. Sekarang kita semua harus berani melangkah,”

Dengan jumlah pendaftar mencapai 3,86 juta peserta, TKA 2026 menjadi kesempatan untuk memperoleh gambaran kemampuan akademik siswa dalam skala besar. Meski demikian, keberhasilannya tidak hanya ditentukan oleh kelancaran sistem daring dan tingginya partisipasi, tetapi juga oleh perbaikan kompetensi yang diwujudkan melalui pembelajaran di ruang kelas.